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2019吉林省特岗教师考试:教育学中不常见的人物及观点

2019-06-18 13:39:15| 来源: 中公教育

教育学中不常见的人物及观点_吉林特岗教师备考资料

在考试中,一些客观题特别是单项选择题中会出现一些干扰选项,特别是在我们最初接触到的教育学的产生与发展过程中一些人物与其观点的匹配,所以以下呈现了三位高频出现的人物,在我们日常接触到的并不常见,但仍然很重要。

(一)帕克—昆西教学法

帕克,美国教育家、“进步主义教育运动”最早的提倡者,被称为“进步教育之父”。他反对传统的教育的形式主义,吸取了裴斯泰洛齐、福禄培尔等教育家的某些观点,提出了一条基本原则;“教育要使学校适应儿童,而不是使儿童适应学校。”他的具体改革措施有:教学过程以儿童为中心,为学生安排各种活动;注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的相互联系;用报纸、杂志和活页读物代替教科书;强调理解,反对机械背诵,重视户外观察和实验室教学。这些改革措施对当时的教育很有帮助,“昆西教学法”因而名声大振,各地纷纷前来参观学习,掀起了所谓“昆西运动”,并成为美国“进步教育运动”的开端。

(二)巴班斯基—教学过程最优化

巴班斯基,前苏联教育家提出“教学过程最优化”教学理论和方法。20世纪70年代,为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象,巴班斯基提出,要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。这里的最优化不是片面的,“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动,还要求科学地组织学生的学习活动。”因此,把“最优化”理解为单指教师的工作,是片面的。而且,这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈,乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的。因此,教学过程的最优化不是泛泛地谈理想,而是具体条件下的最优化。

(三)陶行知—小先生制

小先生制指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人,而儿童是这一传授过程的主要承担者。20世纪20—30年代陶行知倡导的制度。由年长的优秀学生教年幼学生或民众,以传播知识,开展人民大众教育。他有感于旧中国文化落后,文盲众多,普及教育中师资极端匮乏,提出让儿童一边当学生,一边当“先生”,“即知即传人”,把学到的知识随时传授给周围的人,初称“连环教学法”。1932年后,山海工学团倡行此法时改称“小先生制”。小先生制度主要是扫盲,比如学生可以教父母。

例题:赫尔巴特是传统教育的代表人物,也被称为传统教育学之父;杜威是进步教育的代表人物,也被称为“进步教育”之父。( )

【答案】×。解析:赫尔巴特是科学教育学之父,进步教育之父是帕克,帕克率先在马萨诸塞州昆西市进行改革,创造了“昆西教学法”,被杜威称作“进步教育之父”。


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